前期改革：(-年第一学期)
1.-第一学期SPOC教学改革内容
我于-年度第一学期对我校三个班级进行了SPOC实践，采用清华大学的MOOC课程“生活英语听说”(前期叫宇宙中心的英语听说课)在英语课堂里进行了SPOC教学。这门课程选取了8个主题，由50多位来自美国、加拿大、英国、澳大利亚、中国的老师和学生在真实的场景中，用最地道的表达和纯正的英语谈论和讲授生活的方方面。经过一学期的开展，绝大多数学生顺利通过了这门课程，并拿到了这门课程的结课证书。第一学期的SPOC教学模式既利用了MOOC的优质资源，又用英语课堂弥补了MOOC的不足，极大地提高了学生的英语学习热情以及听说读写能力。内容如下：
(1)利用翻转课堂形式进行SPOC模式教学实践
学生在课前自主观看MOOC视频并做题，课上老师检查学生作业及任务完成情况，并答疑和讨论。
(2)利用过程性考核来保证SPOC的顺利完成
MOOC的一个大的缺点是高辍学率。我在参照班没有硬性规定学生完成这门MOOC，结果一学期下来，只有一个人完成了这门MOOC。而在三个实验班里，我在开学初规定这门MOOC相当于他们平时成绩的20%。把MOOC纳入课堂过程性考核使得学生这门MOOC的完成率是%，辍学率为0。在学期结束后，我做了一个问卷调查，调查内容关于是否希望老师硬性要求完成MOOC，大多数学生是希望的，理由是他们懒惰，自主学习能力差。
总之，-年第一学期的SPOC教学实践积累了丰富的改革经验，也取得了良好的改革效果。但是，在第一学期的SPOC实践中，也存在一些问题。
2.-第一学期SPOC实践存在的问题
(1)我校学生自主学习能力相对较弱，而且一周课程较满，时间有限，完全的翻转课堂形式完成MOOC课程对我校学生有困难。
(2)一些学生因为没有电脑设备，起初对选MOOC课程有抵触情绪。
(3)因为MOOC的监管体制不完善，很多学生在这门课程的考试中作弊。
针对第一学期SPOC实践存在的问题，第二学期的教学改革我着重解决了这些问题。
-第二学期改革：借助于“APP”采用“线上线下考试相结合”模式对大学英语进行“SPOC”模式教学改革
1.改革创新的可操作性
(1)绝大多数MOOC课程每个学期会重复开设。
清华大学的“生活英语听说课程”第一次开课是在年9月25日，12月底结束。第二次开课在年3月开始，6月结束，和我们学校的学期开始结束时间基本吻合。第二次开课和第一次开课的内容是基本一致。
(2)一些学生虽然没有电脑设备，但是几乎所有学生都有智能手机。
(3)“生活英语听说”这门课程是清华大学在“学堂在线”平台上开设的课程，而“学堂在线”平台已经有自己的APP。没有电脑的学生可以借助手机APP操作这门课程。
2.改革创新的内容
(1)学习工具采用MOOC平台的手机APP
很多学生因为没有电脑设备而被关在了MOOC围墙外，学生在课上更需要一个强大的设备来支持MOOC学习。在第一学期后期的实践中，我发现很多MOOC平台已经推出了相应的手机APP，支持IOS和Android系统。中国最大的MOOC平台“学堂在线”也有相应的手机APP，虽然不如Coursera平台手机APP成熟，但是也足够帮助学生完成MOOC的学习。学生们可以根据自己的学习水平，采用手机APP调整学习进度，能大大提高学习效率。
(2)MOOC考试采用线上线下相结合的考试形式
在第一学期的SPOC实践中，学生虽然顺利拿到了“生活英语听说”的结课证书，但是很多学生反映他们线上答题有作弊现象，这也是MOOC存在的一个非常普遍的问题。因为缺乏监管，学生甚至会找班级同学用自己的账号登陆答题。因此，在第二学期我采取线上线下相结合的考试形式。这种考试方式会弥补MOOC的不足。
总结与个人体会
经过一学年的教学实践，我最大的感触是自己更爱教学了，也实实在在地感受到了课堂学生的学习气氛，非常感激学堂在线教育平台，更加感谢慕课“生活英语听说”的教学团队。
(作者：程少云，浙江医药高等专科学校)
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